Mathom House

[с.41]

2.9. Переживания тьютора, или Как всё начиналось...

Мануйлова С.Г.

Вначале был интерес...

Добрый признак того, что тьюторство "входит в кровь" – снятся ночью тьюторские дети (хотя это и признак невроза...). Сначала был мучительный этап "найди своего ребенка", сейчас же отношения изменились. Потихонечку и в мою, и в их культуру входят наши встречи. Что интересно: насколько дети чувствительны к твоей готовности быть тьютором. Я помню свою первую внутреннюю растерянность и неуверенность в том, что я говорю, в какой логике пытаюсь выстроить взаимоотношения. Дети это "ловят" с помощью какого-то внутреннего камертона.

Спасает то, что они твои вопросы трактуют не так узко, как я их себе рисую. Когда я это поняла, то стала думать, каким образом с помощью вопросов можно "растормошить" рамочки мышления, задать более обширное и многозначное поле.

Логика поиска темы исследования.

Этап 1. Дети пришли "как бы на предметность" (социальная психология);

Этап 2. Определяем (проявляем, проясняем друг для друга) поле их интересов в этой самой предметности;

Этап 3. "Прочищаем" интерес. Формулируем тему.

На этапе 2 прояснилось, что про мою предметность дети имеют весьма смутные представления и, слава богу, если у них есть просто какой-то интерес по жизни, который мы "мучительно" проявляем. Жестко и "в лоб" про это вообще нельзя говорить, вторгаясь в сферу глубинного-интимного. Придуман такой ход. Даю задание:

Напиши 10 вопросов, которые ты себе задаешь, размышляя о себе, жизни, и в частности внутри моей предметности;
Запиши те "дурацкие" (на твой взгляд) вопросы, которые возникают по ходу размышлений. Возможно, это и есть самые важные вопросы;
Напиши, что ты любишь делать.

Что из всего это получилось:

Не всем легко было обозначить именно 10 позиций. После двух-четырех стандартных предположений следовали более-менее освобожденные фантазии на тему "я и социальная психология". Периодически дети спрашивали: "А это относится к социальной психологии?". Я на все давала принципиально утвердительный ответ, и дети помогли мне понять, что действительно любое явление можно рассматривать с позиции любой предметности.
[с.42] Гораздо интереснее работать с их "дурацкими" вопросами. Поскольку они – живые (в смысле из жизни). Вот здесь-то загораются глазки и я понимаю, что, например, важнее кошки Фиски для него (этого человечка) ничего нет и все вымученные вопросы про предметность – это где-то тоже про Фиску.

И вот здесь важно увидеть глаза, эмоции и живость реагирования, – и "брать тепленькими".

Тьютор может показать связь между неочевидным. Я работаю на информации ребенка, на его информационном (знаковом, понятийном?) поле, в его языке, но проявляю для него не явленные связи. Именно тогда наука и будет привлекать, когда открывается следующее: "мой дурацкий детский интерес может быть взрослым, научным". Наука как способ познания должна открывать мой мир, а не мир вообще.

Замечание на полях: письменные задания позволяют структурировать и упорядочивать "разбегающиеся" мысли. Зафиксированная мысль начинает жить и иметь определенную энергетику реализации.

Дерендяев С.С. Пропедевтика юмора в тьюторской работе

Домашняя • Эпиграфы • Mathom House • Настроения ГЛ • Сказки ГЛ • Поляна сокровищ
О сайте • Карта сайта • Гостевая • Почта

Используются технологии uCoz