Mathom House

[с.64]

Наблюдая за работой первокурсниц в этом году с тьюторской позиции, я многое увидела немного в другом свете.

Во-первых, научный руководитель и тьютор – это совсем разные позиции. Тьютор не должен, да и не может быть специалистом в предметной области, выбранной учеником. Необходимость консультации специалиста может возникнуть на любом этапе: при формулировании темы, выборе литературы, оформлении анкеты, опросного листа, проработке материала и т.д.

Во-вторых, тьютор должен почувствовать наступление момента, когда необходима консультация ученого или просто специалиста в этой области.

В-третьих, не нужно пытаться заменить его собой. Не надо бояться признаваться в своей некомпетентности.

В-четвертых, важно понять, насколько глубок интерес ребенка, где истоки этого интереса. Не менее важно уловить момент потери интереса, зафиксировать его и попытаться понять вместе с ребенком причину.

Понимание удмуртской культуры как части финно-угорской и мировой приходит в Лицее к учащимся, выбравшим эту предметность, и к тем, кто так или иначе видит, слышит, узнает об этом, учась в Лицее. Происходит взаимный процесс открытия нового, понимания и принятия другой культуры. Заявляя предметность "Финно-угрия" как открытое образовательное пространство для всех, мы тем самым формируем здоровые взаимоотношения в многонациональном коллективе, понимание того, что научная деятельность может осуществляться в любом культурном пространстве. Для исследователей в этой области финно-угорская культура является богатейшей кладезью неисследованного, возможность стать первооткрывателем. У детей-удмуртов в процессе такой деятельности наблюдается рост национального самосознания, приближение самооценки к адекватной (как правило, она бывает заниженной вначале).

Когда Ирина Ш. проявила интерес к удмуртскому народному танцу, оказалось, что никто и никогда, кроме аспиранта УдГУ, делающего первые шаги в этом, не занимался серьезным изучением и описанием удмуртского танца. Таким образом, у тьютора появилась замечательная возможность наблюдать за тем, как понимание значимости своей работы придало уверенность ребенку, заставило делать самостоятельные шаги и даже попробовать себя в творчестве. Налицо был момент педагогического эффекта и, несомненно, произошел тот самый "образовательный момент". Уместно заметить, что процесс исследовательской работы, конечно, более интересен для тьютора, нежели ее результат. Именно в это время можно "уловить" исторические моменты продвижения учащегося в его образовании. Очень важно организовать процесс рефлексии, научиться видеть и понимать этапы движения. И тогда говорить о личностном росте учащегося, о его движении в образовании можно, опираясь на [с.65] выводы, которые учащийся делает сам, или за его словами тьютор.

Мне очень интересно работать с теми детьми, которых увлекла национальная культура, а точнее, взаимодействие родственных финно-угорских культур. Организация международных слетов – это настоящее живое дело, в котором многие находят возможность самореализоваться: в научной конференции, в дискуссиях, в общении со сверстниками. Но главное – после Слета все ощущают желание сделать большое благородное дело, быть в гуще жизни, говорят, что жизнь для них предстала яркой, горизонты расширились. Есть заключение психологов, проводивших эксперимент в условиях Слета о том, что за короткий срок повышается уровень самооценки, растет самосознание и даже меняется мироощущение.

Подготовка и проведение Слетов – это и мощный стимул к учебно-познавательной деятельности.